Рассудочная деятельность

З.А. Зорина относит к проявлению интеллекта у животных следующий круг явлений: 1.

Решение задач за счет быстрого улавливания закономерности, лежащей в основе задачи. Критерий - появление правильного ответа при первой же пробе. Следует отметить, что речь идет о задачах, которые могут быть решены логическим путем на основе мысленного анализа условий и по природе своей не требуют предварительных проб и ошибок.

Один из наиболее известных и разработанных в зоопсихологии тест из этой группы на рассудочную деятельность - это задача на экстраполяцию1 движения пищевого раздражителя (Крушинский, 1986). Животному показывают движущуюся кормушку с кормом, кормушка исчезает за непрочной ширмой, животное отпускают. Признаком интеллектуальной деятельности считается умение животного сделать вывод о движении кормушки и подойти к другому концу ширмы, из- за которой она должна появиться. Если животное бросается к тому концу ширмы, за которым кормушка исчезла, и ждет еду там, то считается, что задача не решена. Опыты показали, что из млекопитающих лучше всего с задачей справляются хищные, а из птиц - врановые, тогда как грызунам и голубям она не под силу. 2.

Решение за счет быстрой реорганизации ранее усвоенных независимых навыков.

Имеется в виду не поведение, которое является простым переносом ранее усвоенных навыков в новую ситуацию, а создание нового поведения на основе переработки прежних программ.

Для исследования такой возможности используется тест, связанный с оценкой количественных параметров среды (по

З.А.

Для решения этой задачи, животному было необходимо мысленно сопоставить ранее полученную информацию о числе единиц подкрепления, связанного с каждой из разноцветных кормушек, и на основе этого сопоставления выбрать ту, в которой пищи больше.

В экспериментах на птицах было показано, что эту задачу способны решить как представители врановых - главных интеллектуалов среди птиц, так и голуби, в общем не способные к решению многих других интеллектуальных задач. 3.

Решение на основе выявления общего алгоритма после многократного предъявления серии однотипных задач (формирование установки на обучение).

Животное обучают выбирать один из пары предметов. Потом предлагают следующую пару, потом следующую. После многих таких задач, животное обучается и при втором предъявлении следующей пары действует не наугад, а выбирает тот же предмет, что и при первом предъявлении, если он сопровождался подкреплением, или другой, если в первой пробе подкрепления не было (запоминание уже видимого предмета).

Этот тест выявил значительную разницу в интеллектуальных способностях не только между разными отрядами (грызуны, хищные, приматы), но и позволил сравнивать представителей одного отряда. Из птиц к решению этой задачи оказались склонны скворцовые и врановые. 4.

Решение на основе обобщения и абстрагирования. Мерой рассудочной деятельности служат в данном случае степень отвлеченности усвоенных понятий и способность к символизации.

Для исследования способности животных к обобщению используют два основных метода - выбор по образцу и формирование дифференцировочных условных рефлексов.

Одним из самых интересных опытов в этом направлении были опыты Р. Футса, который изучал возможность обучения шимпанзе английскому языку. Он обучил шимпанзе английским названиям нескольких предметов. Далее обезьяны в отсутствии предметов усвоили знаки амслена (язык для глухонемых), соответствующие этим словам. Позже в тесте они правильно применили эти знаки при предъявлении предметов. Ученый сделал вывод о том, что усваиваемые шимпанзе языковые символы действительно основаны на формировании внутренних представлений о соответствующих предметах, что допускает их перенос от звуковых к зрительным раздражителям. 5.

Решение на основе операций логического вывода.

К этой группе относятся задачи на способность к построению аналогий (элементы индукции), к транзитивному заключению (элементы дедукции), а также некоторые логические задачи, моделирующие различные ситуации добывания корма. Данные задачи используются для исследования мышления антропоидов. На основе этих исследований было показано, что антропоиды обладают способностью к построению аналогий, причем используют при этом достаточно отвлеченные представления о предметах.

Для проверки способности шимпанзе к элементам индукции, Д. Гилан применил тест на транзитивное умозаключение, обычно использующийся для изучения мышления детей. Суть теста - для решения задачи необходимо на основе информации, что А > В, а В > С, сделать вывод о том, что А > С. Эксперименты показали, что шимпанзе способны к элементам индукции. Обезьян обучали выбирать из пары кормушек А и В большую - А, потом обучали выбирать большую из пары кормушек В и С - В. В следующем сочетании предлагали сделать выбор из ранее не сочетавшихся кормушек А и С. Если животное могло сопоставить информацию, полученную в предыдущих экспериментах, и сделать правильный вывод, то оно выбирало кормушку А. Это считалось подтверждением способности шимпанзе к элементам индукции. 6.

Заучивание последовательности стимулов на основе иерархической реорганизации внутренних представлений.

К этой группе относятся многочисленные «языковые» эксперименты. Например, было показано, что при обучении амслену обезьяны начинают спонтанно объединять по 3-5 знаков в последовательности, часто отвечающей правилам английской грамматики. Сделанный вывод о том, что приматы способны к пониманию синтаксиса, вызвал возражение у других исследователей.